martes, 13 de diciembre de 2011

Conclusiones


Vivimos en una era de revolución tecnológica que dicta en gran medida la manera en que el ser humano interacciona con su ambiente socio-cultural. En nuestra época presente existe una diversidad de herramientas tecnológicas que nos ayudan al desempeño de las tareas cotidianas y en el trabajo.

Día a día es más amplio el cuestionamiento sobre el impacto de las tecnologías informáticas en el medio educativo. En algunos sectores reina un cierto escepticismo al respecto y en otros el entusiasmo es desbordante pero los logros no son proporcionados con este. Lo anterior genera una gran confusión en los sectores directivos encargados de tomar las decisiones. Por eso es importante analizar las verdaderas posibilidades de la educación basada en Internet, para entender mejor cuáles son los caminos más adecuados de transitar, tanto en las instituciones educativas como en las organizaciones.

Podemos afirmar que:

1) Las tecnologías se utilizan como herramientas para favorecer las comprensiones, una definición simplista de éstas sería “herramientas para mostrar”, pero diversos debates permitieron reconocer que el simple mostrar también modela nuestra conducta y nuestras formas de pensar. Aquello que mostramos se transforma en modelo de una forma de razonamiento.

2) Las tecnologías son herramientas y algo más. Constituyen un entorno o área de expansión en el que pasan de ser soporte a dar cuenta de sus posibilidades de utilización.

3) Las tecnologías ofrecen diferentes usos, tales como presentar materiales nuevos que reorganizan la información, tender puentes para favorecer comprensiones, ayudar a reconocer la información en contextos diferentes, es decir, van más allá de “mostrar”. No son neutras ni pueden separar su carácter de herramienta y entorno de los fines con los que se la utiliza.

 ¿Cómo las tecnologías afectan nuestras experiencias?

En los casos en que proveen formas de representación diferentes de las que puede simplemente proporcionar el docente, seguramente ayudan o enriquecen las comprensiones. Si el uso de las nuevas tecnologías es frecuente y estas se expanden como formas de entretenimiento, es probable que estimulen el ensayo y error, y la respuesta rápida.



Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el conocimiento mediante trabajos en colaboración que antes eran impensados, a causa de los costos de la comunicación. En todos los casos dependen de la calidad pedagógica de la propuesta, de la calidad científica de los materiales y de la ética profesional que impone una modalidad.

Las prácticas de la enseñanza no pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no de las tecnologías. Estas se hallan implicadas en las propuestas didácticas y, por tanto, en la manera en que se promueve la reflexión en el aula se abre un espacio comunicacional que permite la construcción del conocimiento y se genera un ámbito de respeto y ayuda frente a los difíciles y complejos problemas de enseñar y aprender.
Frente al uso de Internet aparecen nuevos desafíos educativos tanto a alumnos como a docentes. La tarea de buscar información va más allá; se trata de la necesidad de estar en condiciones para evaluar y utilizar la información de manera crítica para que pueda ser comprendida y aprendida, poniendo en juego los criterios de evaluación. Burbules y Callister nos presentan la figura de los  "hiperlectores" aquellos que "comparan diferentes fuentes de información, evaluán el modo en que se reclama y establece la autoridad en los sitios, analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausente y por qué".

Así la gran disponibilidad de sitios y herramientas de software que se pueden utilizar para implantar el aprendizaje colaborativo usando tecnología Web 2.0 y seleccionar la más apropiada puede ser todo un reto.

sábado, 3 de diciembre de 2011

¿CÓMO GESTIONAR EL CAMBIO TECNOLÓGICO?

Para aplicar las nuevas tecnologías en un centro universitario se necesita algo más que comprar computadoras nuevas y crear un sitio web. El éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje depende también de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y organizativa. Basándose en una experiencia de treinta años e investigaciones recientes y estudios de casos sobre las mejores aplicaciones prácticas, Bates ofrece una gran variedad de estrategias para gestionar el cambio, garantizar el éxito en el uso de la tecnología y motivar al profesorado para su aplicación. El tema de los costos de la enseñanza con nuevas tecnologías y su rentabilización queda muy bien ilustrado desde su doble beneficio de la posibilidad de acceso de un número mucho mayor de estudiantes a la enseñanza y la oferta, por ejemplo, de programas exigentes, incluyendo asignaturas minoritarias y altamente especializadas por medio del concepto de la "enseñanza distribuida". La gran amplitud de puntos de vista será de indudable utilidad tanto para enseñantes como para responsables de la gestión universitaria. A lo largo de la obra, Bates sigue atento a los factores humanos que hay que abordar, señala los riesgos y las consecuencias de la enseñanza basada en las nuevas tecnologías y muestra cómo afrontar estos peligros.

El diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos implica la participación de especialistas en la materia que se aborda; no son los expertos en educación los que han de desarrollar la investigación, sino que el profesor especialista es el que debe dar la respuesta a las necesidades de contenidos que se demandan. Asegura Bates que debido a la carencia actual de estos materiales, son necesarias importantes inversiones para poder disponer de ellos en los nuevos entornos.

jueves, 1 de diciembre de 2011

¿QUÉ ES UN SIMULADOR?

Los simuladores presentan situaciones o fenómenos reales para permitir un análisis más profundo de dicha situación y favorecer la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
La simulación debe ser dinámica e interactiva, para ser eficaz en la educación.

Los simuladores en el ámbito educativo son muy útiles, ya que permiten a los alumnos acercase a una realidad y aprender de ella mediante la experiencia y alejados de cualquier peligro que podría tener en situaciones reales.
Además los simuladores permiten ampliar el campo de la investigación experimental. Asimismo, éstos facilitan, promueven y estimulan los mecanismos hipotético / deductivos del pensamiento.

En los simuladores basados en razonamientos inductivos, no es necesario que los alumnos tengan conocimientos previos sobre el tema a tratar, ya que lo que se pretende es que aprenda mediante la observación. En aquellos programas de razonamientos deductivos se trabaja la exploración, y en éstos, los alumnos si deben tener conocimientos previos sobre el tema a tratar.

Otra ventaja de los simuladores es que el error no se considera una falta,sino es considerado una hipótesis a confirmar o a refutar. Permite al alumno perder el miedo a equivocarse y le motiva en su aprendizaje.

Los simuladores apoyan al aprendizaje de tipo experimental y conceptual. A su vez proveeb un modelo de entorno de aprendizaje abierto y basado en modelos de la vida real. Involucran al alumno, ya que es este el que construye su propio aprendizaje. Permite también la variavilidad de prácticas y contenidos de las mismas.

USINA: Simulador de toma de decisiones

USINA (http://usina.rec.uba.ar/) es un entorno digital diseñado por el CITEP para la enseñanza y el aprendizaje a través de simulaciones. Su propósito es generar entornos que enriquezcan el proceso formativo de los estudiantes de la universidad propiciando procesos de análisis y de resolución de problemas. Como estrategia didáctica, las simulaciones construidas en este entorno sitúan al alumno en un contexto y lo invitan a adoptar un rol. De esta forma, el estudiante se enfrenta a un problema o situación a resolver.
Para lograrlo, realiza sucesivas tomas de decisiones que van delineando un camino que lo conducen a una solución (entre otras posibles). El recorrido que el alumno traza tiene consecuencias encadenadas. Se promueve así la transferencia de diversos conceptos y contenidos académicos o teóricos de las materias, a posibles situaciones de la práctica o el campo profesional. Las decisiones que los alumnos van tomando son informadas, ya que en su recorrido se les presenta un amplio bagaje de insumos en diferentes soportes: videos, audios, imágenes, sitios web, textos, etc.



martes, 29 de noviembre de 2011

ENTORNOS VIRTUALES- Un nuevo desafío

Los entornos virtuales facilitan y alientan el auto aprendizaje porque cada individuo puede investigar por si mismo, sin esperar a que el docente proporcione recursos de información.

Una búsqueda inteligente en Internet puede proporcionar al estudiante más información sobre un tema que la que el docente posee. Sin embargo, el desafío que presentan el trabajo en los entornos virtuales es alentar a que ese auto aprendizaje sirva para contribuir al conocimiento colectivo de los participantes de su clase o grupo de trabajo. La aplicación de estrategias que motivan moverse del auto aprendizaje al aprendizaje colaborativo requieren de un enfoque pedagógico basado en el constructivismo social que aliente actividades centradas en la participación del estudiante como parte de una comunidad de aprendizaje.

Los desafíos para el docente incluyen el conocimiento del entorno virtual, y la comprensión de los objetivos del aprendizaje colaborativo. Es muy importante la familiaridad con el uso de aplicaciones en Internet que le permiten diseñar este tipo de actividades, por que eso facilita la planificación y el diseño de la clase. El entendimiento de los objetivos a los que apunta el aprendizaje colaborativo permiten que el docente cumpla un rol que lo habilite a acompañar sin monopolizar, guiar sin ser el centro, motivar constantemente al pensamiento critico y la reflexión en voz alta entre los miembros del grupo.

Alentar al aprendizaje colaborativo implica ceder el control y el manejo de la información; tolerar tiempos y metodologías diferentes que se adaptan mejor a los estilos de cada grupo; confiar en las capacidades de los individuos para interactuar positivamente, respondiendo a consignas pre establecidas; y acompañar sin monopolizar mediante la intervención ocasional, el comentario que lleve a la reflexión y la habilidad para capitalizar y hacer comprender el valor de lo aprendido –no solo en cuanto al contenido sino también en cuanto a las actitudes adquiridas en el proceso

¿Estamos listos como docentes para este desafío?

jueves, 24 de noviembre de 2011

CAMPOS VIRTUALES

Podemos decir que el diseño e implementación de los campus virtuales en nuestra facultad obedece más bien a una instancia de interacción entre los docentes y alumnos, no es cierto que sustituyan o que permitan un proceso de aprendizaje puro, simplemente pueden servir de disparadores de interés, de ampliación de conocimientos, de plataforma de practicas, y en algunos pocos casos de instancias de autoevaluación.

El avance hacia otro tipo de formato quizá con contenidos mas orientados podría llegar a plantear desafíos de formación a distancia, aplicado a cursos de perfeccionamiento y/o de posgrado.

La instancia presencial es difícil de reemplazar por estas tecnologías sobre todo porque la instancia de evaluación aun tiene sus debates y sus dudas. Es claro que estamos en los comienzos de algo que puede ser novedoso y revolucionar la forma de aprender.

En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, esta actividad conjunta está  fuertemente condicionada por, al menos, dos tipos de restricciones y potencialidades. En primer lugar, las que provienen de las características de los  recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual. Que el entorno virtual de  enseñanza y aprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo  colaborativo, que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas  o tanto síncronas como asíncronas, que disponga de herramientas de evaluación  del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios (y los tipos concretos de que  se trate), o que permita o no al profesor  –y en qué grado y con qué  facilidad- personalizar y adaptar las diversas herramientas disponibles, constituyen, sin duda, elementos cruciales para las posibles formas de organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedan establecer  en ese entorno. El segundo tipo de restricciones y potencialidades  es el que  proviene del diseño  instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de las que se derivan de las características de  los contenidos que se incluyen en el diseño, de las características de los materiales  en que se apoya la presentación de los contenidos, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas, o de las actividades de evaluación previstas. Las restricciones y potencialidades derivadas de estos dos factores forman lo que, en  conjunto, podemos llamar “diseño tecno-pedagógico” (o “inter-actividad tecnopedagógica potencial”) de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y  pueden actuar en diversas direcciones y con diferentes grados de intensidad,  prohibiendo, dificultando, permitiendo, facilitando, promoviendo, obligando…  determinadas formas de organizar la actividad conjunta por parte de profesor y  alumnos  (Onrubia. J. 2005. Aprender y enseñar en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED: Revista de Educación a Distancia, monográfico II).

Los Entornos Virtuales abren nuevas posibilidades de innovación para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas no garantiza una mejora en la calidad educativa. Esta tensión entre las posibilidades y las limitaciones son propias de toda acción humana y en especial de la educativa, pensar la educación virtual es abrir preguntas sobre cuestiones que no tienen una resolución única y final ( Salvatierra, F. , 2007. Campus virtuales ¿qué son?)

lunes, 21 de noviembre de 2011

"What I Know Is..."

Cuando vimos la clase sobre las wikis me resulto interesante pensar en para que educar con wikis y como aplicarlas. La palabra Wiki significa "Rápido" en Hawaiano,también podemos considerarla como un acrónimo de "What I Know Is...". En esencia, un Wiki (o una wiki) es un sitio web colaborativo.  
La Oración Wiki dice así:
Por favor, concédeme la serenidad para aceptar las páginas que no pueda editar,
El valor para editar las páginas que pueda,
Y la sabiduría para ver la diferencia.
Y con todo esto de las wikis, llega para el docente la pregunta crucial: ¿Y a mí para qué me sirve esto? ¿Qué puedo enseñar usando una Wiki?

Cuando usamos una wiki en el aula, lo que queremos que aprendan los alumnos no es a usar una wiki en sí, o a hacer tareas que da igual que realicen online o en papel. Lo que pretendemos es que, mediante la wiki:
Lean, piensen y reflexionen. Leer cualquier tipo de texto en cualquier formato produce una gran riqueza lectora. Reflexionar a partir de lo que leen, ven o escuchan… y esto les mueva a dejar un comentario (o comenten en voz alta con un compañero).
Escriban e interactúen con el trabajo de los demás. Reflexionar sobre su propia escritura y sobre la escritura de los demás (por qué no entienden lo que escriben algunos compañeros, detectar faltas de ortografía o de expresió). ¡Que tengan algo que decir! Esto es muy importante, en todas las edades. Dejando comentarios, añadiendo enlaces, corrigiendo faltas.
Investiguen, busquen y contrasten información. Saber buscar datos, imágenes, vídeos… Descubrir que una misma información puede mostrarse en diferentes formatos o modios. Que un vídeo de un saltamontes puede darle más información (o permitirle recordar más información) que un texto descriptivo. No dar por cierta cualquier información que recibe, sino que aprenda contrastar las diversas fuentes de información. Y, también, aprender a contrastar ante las críticas de sus compañeros o su profesor, o cuando haya un conflicto entre la nueva información y sus conocimientos previos.
Desarrollen su pensamiento crítico. Es decir, que no se queden impasibles ante la información que reciben, sino que puedan aceptarla, rechazarla, modificarla.
Compartan. Que lleven su investigación a los demás. Puedan elaborar un dossier o sus propios textos descriptivos, a partir de la investigación realizada, usando el texto y las imágenes que deseen, para que puedan leerlo (o escucharlo, o verlo) sus compañeros u otras personas.
Publiquen y divulguen su trabajo. Que sus tareas puedan verla no sólo las personas de su entorno escolar, sino también su familia, o personas del otro punto del planeta. Esto implica cuidar el formato de salida, porque ¡cualquiera puede verlo!
Éstas y otras cuestiones permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea dinámico. No se aprende para reproducir conocimientos sino para adquirirlo; lo que se aprende profundiza más en el alumno, porque muchas veces ha sido el propio alumno el que ha elaborado la información a aprender, es SU información.
Enseñándoles a pensar, da igual que aprendan historia o lengua, inglés o tecnología: podrán afrontar cualquier tarea cognitiva con la que se enfrenten, podrán crear su propio conocimiento. Y, citando a Papert, en el proceso educativo, ésa sí es una función realmente importante: aprender a aprender.

Videito nunca viene mal (eso si mirarlo desde fuera de la facultad porque desde la red de FFyB no funciona Youtube L es una triste restricción)

domingo, 13 de noviembre de 2011

BUSCANDO UNA AGUJA EN UN PAJAR


“...mirar el cielo una noche clara y estrellada puede convertirse en un
verdadero espectáculo. Podemos navegar con la vista a través de sus
estrellas adivinando miles de figuras hasta identificar alguna de sus
constelaciones o buscar con más precisión Virgo, Centauro o Perseo con
ayuda de un planisferio. Sin embargo, sea cual sea el resultado de nuestra
búsqueda, los hallazgos habrán quedado limitados al reducido espacio
hasta donde es capaz de alcanzar nuestra vista, detrás, difuminada, se

encuentra la Vía Láctea con un radio de 50.000 años luz y más de 100.000
millones de estrellas, y en su interior, totalmente opaco a nuestros ojos,
una inimaginable nube galáctica repleta de información invisible para
nosotros...” (J. Veiga)

Algo parecido podemos imaginar que ocurre cuando nos sumergimos en la gran nube de la Web. Ante nosotros tenemos todo un espectáculo de información, podemos navegar a través de ella sin ayuda, lo que puede convertirse en una sensación tremendamente relajante, aunque se trataría de una acción reservada a aquellas personas con disponibilidad de tiempo. Por desgracia, y en detrimento del deleite que pueda suponer una navegación sin rumbo a través de Internet, necesitamos obtener información rápida y precisa, por lo que habitualmente recurrimos a los denominados “motores de búsqueda”, herramientas que permiten obtener un resultado más eficiente en cuanto a amplitud y precisión.

Como seleccionar y realizar una búsqueda adecuada del material necesario entra la maraña de miles de resultados que nos asaltan no bien “clickeamos” en buscar en el Google. La  Lic. Paz Florio nos brindó una visión clara y ordenada de cómo realizar una búsqueda en la red. Reconozco que mis búsquedas siempre fueron intuitivas y en Google (quien todo lo puede) por ello aprender ciertos trucos rudimentarios, investigar en otros motores de búsqueda y poder ir definiendo una búsqueda hasta dar con el objetivo amplió mis horizontes. Entre los puntos destacados aprendimos como utilizar la búsqueda avanzada en Google, conocimos sitios especializados en búsqueda e investigamos otras fuentes interesantes. En su artículos, la Lic. Florio nos acerca ideas interesantes para utilizar y optimizar nuestras búsquedas.
                                                                                           
 SUGERENCIAS PARA NO MORIR EN EL INTENTO  

- Antes de iniciar una búsqueda investigar sobre el tema en cuestión
- Determinar los conceptos fundamentales en español e inglés
- Usar un buscador y un metabuscador simultáneamente
- Redefinir constantemente su estrategia de búsqueda
- Tener en cuenta las sugerencias proporcionadas por el motor de búsqueda
- Mucha perseverancia
- Gran cuota de intuición

Un video sencillo y didáctico interesante porque quienes dan la información son niños, se sabe que ellos están a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías y esto se ve reflejado en este didáctico video.
http://youtu.be/V8Jl_Y4e-aQ