martes, 29 de noviembre de 2011

ENTORNOS VIRTUALES- Un nuevo desafío

Los entornos virtuales facilitan y alientan el auto aprendizaje porque cada individuo puede investigar por si mismo, sin esperar a que el docente proporcione recursos de información.

Una búsqueda inteligente en Internet puede proporcionar al estudiante más información sobre un tema que la que el docente posee. Sin embargo, el desafío que presentan el trabajo en los entornos virtuales es alentar a que ese auto aprendizaje sirva para contribuir al conocimiento colectivo de los participantes de su clase o grupo de trabajo. La aplicación de estrategias que motivan moverse del auto aprendizaje al aprendizaje colaborativo requieren de un enfoque pedagógico basado en el constructivismo social que aliente actividades centradas en la participación del estudiante como parte de una comunidad de aprendizaje.

Los desafíos para el docente incluyen el conocimiento del entorno virtual, y la comprensión de los objetivos del aprendizaje colaborativo. Es muy importante la familiaridad con el uso de aplicaciones en Internet que le permiten diseñar este tipo de actividades, por que eso facilita la planificación y el diseño de la clase. El entendimiento de los objetivos a los que apunta el aprendizaje colaborativo permiten que el docente cumpla un rol que lo habilite a acompañar sin monopolizar, guiar sin ser el centro, motivar constantemente al pensamiento critico y la reflexión en voz alta entre los miembros del grupo.

Alentar al aprendizaje colaborativo implica ceder el control y el manejo de la información; tolerar tiempos y metodologías diferentes que se adaptan mejor a los estilos de cada grupo; confiar en las capacidades de los individuos para interactuar positivamente, respondiendo a consignas pre establecidas; y acompañar sin monopolizar mediante la intervención ocasional, el comentario que lleve a la reflexión y la habilidad para capitalizar y hacer comprender el valor de lo aprendido –no solo en cuanto al contenido sino también en cuanto a las actitudes adquiridas en el proceso

¿Estamos listos como docentes para este desafío?

jueves, 24 de noviembre de 2011

CAMPOS VIRTUALES

Podemos decir que el diseño e implementación de los campus virtuales en nuestra facultad obedece más bien a una instancia de interacción entre los docentes y alumnos, no es cierto que sustituyan o que permitan un proceso de aprendizaje puro, simplemente pueden servir de disparadores de interés, de ampliación de conocimientos, de plataforma de practicas, y en algunos pocos casos de instancias de autoevaluación.

El avance hacia otro tipo de formato quizá con contenidos mas orientados podría llegar a plantear desafíos de formación a distancia, aplicado a cursos de perfeccionamiento y/o de posgrado.

La instancia presencial es difícil de reemplazar por estas tecnologías sobre todo porque la instancia de evaluación aun tiene sus debates y sus dudas. Es claro que estamos en los comienzos de algo que puede ser novedoso y revolucionar la forma de aprender.

En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, esta actividad conjunta está  fuertemente condicionada por, al menos, dos tipos de restricciones y potencialidades. En primer lugar, las que provienen de las características de los  recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual. Que el entorno virtual de  enseñanza y aprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo  colaborativo, que incorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas  o tanto síncronas como asíncronas, que disponga de herramientas de evaluación  del aprendizaje de los alumnos de un único tipo o de varios (y los tipos concretos de que  se trate), o que permita o no al profesor  –y en qué grado y con qué  facilidad- personalizar y adaptar las diversas herramientas disponibles, constituyen, sin duda, elementos cruciales para las posibles formas de organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedan establecer  en ese entorno. El segundo tipo de restricciones y potencialidades  es el que  proviene del diseño  instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de las que se derivan de las características de  los contenidos que se incluyen en el diseño, de las características de los materiales  en que se apoya la presentación de los contenidos, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas, o de las actividades de evaluación previstas. Las restricciones y potencialidades derivadas de estos dos factores forman lo que, en  conjunto, podemos llamar “diseño tecno-pedagógico” (o “inter-actividad tecnopedagógica potencial”) de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y  pueden actuar en diversas direcciones y con diferentes grados de intensidad,  prohibiendo, dificultando, permitiendo, facilitando, promoviendo, obligando…  determinadas formas de organizar la actividad conjunta por parte de profesor y  alumnos  (Onrubia. J. 2005. Aprender y enseñar en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED: Revista de Educación a Distancia, monográfico II).

Los Entornos Virtuales abren nuevas posibilidades de innovación para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas no garantiza una mejora en la calidad educativa. Esta tensión entre las posibilidades y las limitaciones son propias de toda acción humana y en especial de la educativa, pensar la educación virtual es abrir preguntas sobre cuestiones que no tienen una resolución única y final ( Salvatierra, F. , 2007. Campus virtuales ¿qué son?)

lunes, 21 de noviembre de 2011

"What I Know Is..."

Cuando vimos la clase sobre las wikis me resulto interesante pensar en para que educar con wikis y como aplicarlas. La palabra Wiki significa "Rápido" en Hawaiano,también podemos considerarla como un acrónimo de "What I Know Is...". En esencia, un Wiki (o una wiki) es un sitio web colaborativo.  
La Oración Wiki dice así:
Por favor, concédeme la serenidad para aceptar las páginas que no pueda editar,
El valor para editar las páginas que pueda,
Y la sabiduría para ver la diferencia.
Y con todo esto de las wikis, llega para el docente la pregunta crucial: ¿Y a mí para qué me sirve esto? ¿Qué puedo enseñar usando una Wiki?

Cuando usamos una wiki en el aula, lo que queremos que aprendan los alumnos no es a usar una wiki en sí, o a hacer tareas que da igual que realicen online o en papel. Lo que pretendemos es que, mediante la wiki:
Lean, piensen y reflexionen. Leer cualquier tipo de texto en cualquier formato produce una gran riqueza lectora. Reflexionar a partir de lo que leen, ven o escuchan… y esto les mueva a dejar un comentario (o comenten en voz alta con un compañero).
Escriban e interactúen con el trabajo de los demás. Reflexionar sobre su propia escritura y sobre la escritura de los demás (por qué no entienden lo que escriben algunos compañeros, detectar faltas de ortografía o de expresió). ¡Que tengan algo que decir! Esto es muy importante, en todas las edades. Dejando comentarios, añadiendo enlaces, corrigiendo faltas.
Investiguen, busquen y contrasten información. Saber buscar datos, imágenes, vídeos… Descubrir que una misma información puede mostrarse en diferentes formatos o modios. Que un vídeo de un saltamontes puede darle más información (o permitirle recordar más información) que un texto descriptivo. No dar por cierta cualquier información que recibe, sino que aprenda contrastar las diversas fuentes de información. Y, también, aprender a contrastar ante las críticas de sus compañeros o su profesor, o cuando haya un conflicto entre la nueva información y sus conocimientos previos.
Desarrollen su pensamiento crítico. Es decir, que no se queden impasibles ante la información que reciben, sino que puedan aceptarla, rechazarla, modificarla.
Compartan. Que lleven su investigación a los demás. Puedan elaborar un dossier o sus propios textos descriptivos, a partir de la investigación realizada, usando el texto y las imágenes que deseen, para que puedan leerlo (o escucharlo, o verlo) sus compañeros u otras personas.
Publiquen y divulguen su trabajo. Que sus tareas puedan verla no sólo las personas de su entorno escolar, sino también su familia, o personas del otro punto del planeta. Esto implica cuidar el formato de salida, porque ¡cualquiera puede verlo!
Éstas y otras cuestiones permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea dinámico. No se aprende para reproducir conocimientos sino para adquirirlo; lo que se aprende profundiza más en el alumno, porque muchas veces ha sido el propio alumno el que ha elaborado la información a aprender, es SU información.
Enseñándoles a pensar, da igual que aprendan historia o lengua, inglés o tecnología: podrán afrontar cualquier tarea cognitiva con la que se enfrenten, podrán crear su propio conocimiento. Y, citando a Papert, en el proceso educativo, ésa sí es una función realmente importante: aprender a aprender.

Videito nunca viene mal (eso si mirarlo desde fuera de la facultad porque desde la red de FFyB no funciona Youtube L es una triste restricción)

domingo, 13 de noviembre de 2011

BUSCANDO UNA AGUJA EN UN PAJAR


“...mirar el cielo una noche clara y estrellada puede convertirse en un
verdadero espectáculo. Podemos navegar con la vista a través de sus
estrellas adivinando miles de figuras hasta identificar alguna de sus
constelaciones o buscar con más precisión Virgo, Centauro o Perseo con
ayuda de un planisferio. Sin embargo, sea cual sea el resultado de nuestra
búsqueda, los hallazgos habrán quedado limitados al reducido espacio
hasta donde es capaz de alcanzar nuestra vista, detrás, difuminada, se

encuentra la Vía Láctea con un radio de 50.000 años luz y más de 100.000
millones de estrellas, y en su interior, totalmente opaco a nuestros ojos,
una inimaginable nube galáctica repleta de información invisible para
nosotros...” (J. Veiga)

Algo parecido podemos imaginar que ocurre cuando nos sumergimos en la gran nube de la Web. Ante nosotros tenemos todo un espectáculo de información, podemos navegar a través de ella sin ayuda, lo que puede convertirse en una sensación tremendamente relajante, aunque se trataría de una acción reservada a aquellas personas con disponibilidad de tiempo. Por desgracia, y en detrimento del deleite que pueda suponer una navegación sin rumbo a través de Internet, necesitamos obtener información rápida y precisa, por lo que habitualmente recurrimos a los denominados “motores de búsqueda”, herramientas que permiten obtener un resultado más eficiente en cuanto a amplitud y precisión.

Como seleccionar y realizar una búsqueda adecuada del material necesario entra la maraña de miles de resultados que nos asaltan no bien “clickeamos” en buscar en el Google. La  Lic. Paz Florio nos brindó una visión clara y ordenada de cómo realizar una búsqueda en la red. Reconozco que mis búsquedas siempre fueron intuitivas y en Google (quien todo lo puede) por ello aprender ciertos trucos rudimentarios, investigar en otros motores de búsqueda y poder ir definiendo una búsqueda hasta dar con el objetivo amplió mis horizontes. Entre los puntos destacados aprendimos como utilizar la búsqueda avanzada en Google, conocimos sitios especializados en búsqueda e investigamos otras fuentes interesantes. En su artículos, la Lic. Florio nos acerca ideas interesantes para utilizar y optimizar nuestras búsquedas.
                                                                                           
 SUGERENCIAS PARA NO MORIR EN EL INTENTO  

- Antes de iniciar una búsqueda investigar sobre el tema en cuestión
- Determinar los conceptos fundamentales en español e inglés
- Usar un buscador y un metabuscador simultáneamente
- Redefinir constantemente su estrategia de búsqueda
- Tener en cuenta las sugerencias proporcionadas por el motor de búsqueda
- Mucha perseverancia
- Gran cuota de intuición

Un video sencillo y didáctico interesante porque quienes dan la información son niños, se sabe que ellos están a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías y esto se ve reflejado en este didáctico video.
http://youtu.be/V8Jl_Y4e-aQ